一、建设背景
丹东市特殊教育学校在籍残疾学生 135名，分为视障、听障、智障、自闭、肢体等多种类型。随着优生优育意识的普及，盲、聋学生通过科学的产前筛查和后天的早期干预，大部分均已回归主流教育。但自闭症学生却出现井喷式递增，达到在籍学生一半之多，而且大部分进入了职业教育年龄。以往学生毕业后居家，功能退化的情况非常普遍，给家庭和社会带来了沉重的负担。今年是残疾人就业年，也是国家高度重视残疾人群体，要求企事业单位带头安置残疾人就业的关键时期，为此学校拟筹建以自闭症学生为核心的心智障碍学生职业创客教室，抓住学生职业教育的关键期，提供最适切的教育，做出合理的规划，通过科学的评估对每一个孤独症学生进行个性化干预和支持，尽早为他们提供更好生存、职业教育条件和环境，使他们在校期间就能掌握一定的职业技能，满足他们对职业发展和生命发展的需求和渴望。
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出了特殊教育发展提升要坚持精准施策、分类推进，实现残疾儿童青少年科学评估施教；坚持促进公平、实现共享，让每一名残疾儿童青少年都有人生出彩机会；坚持尊重差异、多元融合，让残疾儿童青少年和普通儿童青少年共同成长进步。特殊教育学校学生毕业即将出现大部分的人失业或居家的现象，这是长时间以来整个特殊教育学校和特殊学生家庭的一个痛点和难点。
在我校多年职业教育和培养学生多种职业能力经验的基础上，根据目前社会的发展，以及丹东地区的区域实际情况，我校希望面对学生进行多种职业能力培养与探索。从小学生阶段开始，帮助学生培养兴趣、发展能力、规划职业，奠定未来生活和就业的基础。同时建立学生职业发展与学生自理自立的家校共建平台，联合特殊学生家庭一起对学生的进行规划设计，努力实现家校密切合作，目标协调一致，让学生在真实的社会生活中去体验感受和训练。
《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》指出：要培养生活劳动能力。既要重视残疾学生学习必要的文化知识，更要关注开发潜能、补偿缺陷，特别是要加强公共安全教育、生活适应教育、劳动技能教育、心理健康教育和体育艺术教育，帮助其提高自主生活质量和劳动能力，培养正确的生活、劳动观念和基本职业素养，为适应社会生活及就业创业奠定基础。
针对特殊学校学生的心理、行为特点，在学生的学业能力、认知能力、生命技能、生存技能、社会规则、社交技能培养和训练的基础上，以霍兰德职业兴趣理论为依据，为学生建立兴趣——能力——职业——生存相关联的特殊学校学生职业培养创客空间，让“学生在校期间就为他未来的生存与发展奠定基础，在学校的教学活动中为他未来职业发展培养能力，从而实现特殊学校学生达到从自立到独立的目的。”
为特殊学生进行职业生涯规划，培养学生两条基线发展：能力基线、素养基线。
能力基线：发现兴趣——培养能力——规划职业
素养基线：社会性功能培养——心理健康教育——职业素养教育
调动全体教师、学生家长和社会的力量，共同帮助学生成就精彩人生。
论证与思考
从小学阶段开始，以学生的兴趣爱好为导向，提高学生的职业素养、创新能力和学习兴趣，让学生以“创客”方式在学习过程中思考和实践，并不断在实践中培养激励学生的职业素养和能力发展。通过各具特色、充满活力的教育创客空间项目，通过教育与产业之间的联动，实现学生职业和生存发展的培养目标。
遴选多种符合其职业方向及所需能力的主题训练项目，让学生根据自己的兴趣通过主动参与、自主游戏、软件互动、教师指导及家长辅助等形式，感受、体验、培养、训练各个不同主题项目，寓玩于用、寓教于乐，在活动中培养其职业兴趣，发展其职业能力，更好的为未来生存及发展做好准备。弥补学生传统教学中的不足，激发学生的创造性智力、实践性智力；发展学生的成功智力，提高学生高级认知水平，为提升创新和创造能力奠定基础。
项目中的每一个活动游戏所培养的职业能力，均与某一职业所需能力相关联，可以作为学生一种或多种倾向职业的能力储备。根据学生对活动项目的兴趣和完成程度，可以科学的按照能力层级进一步细化该项职业能力的内容，使学生的该项能力得到进一步的训练；还可以帮助学生培养与该项目相关联的其他能力，帮助学生挖掘自身最大的优势和潜能。在训练中注重学生认知、情绪等职业综合能力及职业素养的培养。
对某些方面优势、兴趣或能力不突出的学生，可以在身体力量方面、操作执行等方面予以引导，按照学生可能完成的某些职业岗位能力进行由简入繁进阶培养；对智力水平低和残疾程度较严重的学生可以使其在自然的环境里，感知自然，达到身心调理和疗愈的效果。
为每个职业教育创客空间配套系列评估指导软件，由教师（家长）协助观察记录学生实际状态，根据学生的兴趣评估、经验技能、能力优势图给出职业发展方向建议；根据学生的自理能力、自立能力，社会素养及品质描述，帮助学生进行社会适应性训练；根据学生职业就业能力、安置能力，为家庭亲友提供就业支持评估；在未来学生就业时，帮助就业辅导员或者职业转衔提供参考。
职业教育创客空间包括学生30余种职业方向的兴趣和能力培养，中心自成生态循环体系，把学生人际交往、物品整理、统筹规划、供需与交易、组织与加工等多种能力进行常规训练，以达到更好的效果。涉及到机械制造类生产加工企业、家政服务业、餐饮业等等。
开发与整合家庭教育教材与课程资源，指导家长对学生的自理自立能力进行教育与辅导，帮助学生实现自理——自立——自强——自尊的成长，使得丹东市特殊教育学校毕业的学生能够拥有最大程度的生活、生存和职业技术能力与素养，办好特殊教育，让弱势群体享受国家和社会发展成果。
