万泉小 (略) 党委书记朱郁表示，万泉小学作为首批实验基地校， (略) 内15所学校，遵循“一校一特色，一校一方案”的原则，深入探索大单元教学、跨学科项目学、赵德成，北京理工大学教授付莹和北京教 (略) 课程教材发展研究中心教师朱传世。四位专家在跨学科研究、大单元教学、人工智能探索以及教育评价创新等领域获得卓越成就。 (略) 委教工委副书记吴谨为专家颁发了聘书。

　　吴谨在发言中强调，推进义务教育教学改 (略) 工作 (略) 义务教育阶段教学的重点，并回顾了这项工作的发展历程。她表示，万泉小学是一个充满热情、具备高水平与组织能力的集体，能够发挥牵头示范、引领研究的重要作用。最后，吴谨为项目研究提出了宝贵的建议，强调要有共同体意识、时间意识和成果意识。

　　在专题交流环节，万泉小学校长金毅以《生态课堂：教育创新与实践 (略) 》为题，分享了学校在项目式学针对跨学科主题给出三点专业建议——

　　首先，学生应积极探索课堂知识与生活实 (略) 径，通过跨学科主题学习，促进不同 (略) 络的有机链接，使学习更具活力和深度。其次，构建一套涵盖学科课程与跨学科课程的整体课程体系，以提升学校自身的课程领导力，确保跨学科学习的有效推进。最后，通过设计跨学科主题学习或开发相关课程，减轻教师在教研、教学、培训等方面的负担，进而促进教师的专业成长与发展。

　　赵德成着重强调了课程设计的必要性，并提出了项目学习进阶体系化的具体要求。同时，他对课堂改革寄予厚望——

　　希望广大教师能够集体攻坚克难，精心打磨每一节40分钟的课堂，形成可复制、可推广的优质教学样板，并建立资源库和课程群，以推动项目组在更广阔的领域发挥引领作用。

　　付莹就小学的跨学科学习进行点评。她指出——

　　项目式学习、主题单元教学以及STEM教育等模式，都是开启跨学科学习的重要方式。教师需要具备扎实的跨学科知识和有效的指导能力，以应对跨学科教学带来的挑战。为此，学校应为教师提供专业发展机会，通过培训、交流等方式，增强教师在跨学科教育方面的信心和能力。

　　朱传世认为，当前教育已进入了一个新的历史时期——扩优提质期。 (略) 作为国家义务教育教学改 (略) ，肩负着国家实验任务的重任，并积极采取行动，组建新的行政单元，攻坚克难。他进一步将课程教学改革划分为框架推进、 (略) 的大模型构建、课程规划与设置变革等三个层面， (略) 的教育改革提供了 (略) 。

　　 (略) 教师进修学校副校长陈俊荣在总结讲话中阐明，课程设计的核心价值在于培育学生的核心素养，着重论述了大单元整体教学及跨学科主题学习在增强学生综合能力方面扮演的关键角色。她进一步指出——

　　尽管课程标准的要求多元化，且各校在执行过程中呈现出不同程度的差异，但寻求动力与资源的共享，以更充分地践行课程标准，是全体学校的共同责任与使命。

　　此外，陈俊荣还着重强调了组织管理的不可或缺性，提倡应指定专人承担管理职责，为改革措施的推进提供必要的协助与支持。她呼吁各学校积极分享实践案例与教育资源，携手开展深入的研究与实践活动，共同推动教育质量的整体性飞跃。

　　万泉小 (略) 党委书记朱郁表示，万泉小学作为首批实验基地校， (略) 内15所学校，遵循“一校一特色，一校一方案”的原则，深入探索大单元教学、跨学科项目学、赵德成，北京理工大学教授付莹和北京教 (略) 课程教材发展研究中心教师朱传世。四位专家在跨学科研究、大单元教学、人工智能探索以及教育评价创新等领域获得卓越成就。 (略) 委教工委副书记吴谨为专家颁发了聘书。

　　吴谨在发言中强调，推进义务教育教学改 (略) 工作 (略) 义务教育阶段教学的重点，并回顾了这项工作的发展历程。她表示，万泉小学是一个充满热情、具备高水平与组织能力的集体，能够发挥牵头示范、引领研究的重要作用。最后，吴谨为项目研究提出了宝贵的建议，强调要有共同体意识、时间意识和成果意识。

　　在专题交流环节，万泉小学校长金毅以《生态课堂：教育创新与实践 (略) 》为题，分享了学校在项目式学针对跨学科主题给出三点专业建议——

　　首先，学生应积极探索课堂知识与生活实 (略) 径，通过跨学科主题学习，促进不同 (略) 络的有机链接，使学习更具活力和深度。其次，构建一套涵盖学科课程与跨学科课程的整体课程体系，以提升学校自身的课程领导力，确保跨学科学习的有效推进。最后，通过设计跨学科主题学习或开发相关课程，减轻教师在教研、教学、培训等方面的负担，进而促进教师的专业成长与发展。

　　赵德成着重强调了课程设计的必要性，并提出了项目学习进阶体系化的具体要求。同时，他对课堂改革寄予厚望——

　　希望广大教师能够集体攻坚克难，精心打磨每一节40分钟的课堂，形成可复制、可推广的优质教学样板，并建立资源库和课程群，以推动项目组在更广阔的领域发挥引领作用。

　　付莹就小学的跨学科学习进行点评。她指出——

　　项目式学习、主题单元教学以及STEM教育等模式，都是开启跨学科学习的重要方式。教师需要具备扎实的跨学科知识和有效的指导能力，以应对跨学科教学带来的挑战。为此，学校应为教师提供专业发展机会，通过培训、交流等方式，增强教师在跨学科教育方面的信心和能力。

　　朱传世认为，当前教育已进入了一个新的历史时期——扩优提质期。 (略) 作为国家义务教育教学改 (略) ，肩负着国家实验任务的重任，并积极采取行动，组建新的行政单元，攻坚克难。他进一步将课程教学改革划分为框架推进、 (略) 的大模型构建、课程规划与设置变革等三个层面， (略) 的教育改革提供了 (略) 。

　　 (略) 教师进修学校副校长陈俊荣在总结讲话中阐明，课程设计的核心价值在于培育学生的核心素养，着重论述了大单元整体教学及跨学科主题学习在增强学生综合能力方面扮演的关键角色。她进一步指出——

　　尽管课程标准的要求多元化，且各校在执行过程中呈现出不同程度的差异，但寻求动力与资源的共享，以更充分地践行课程标准，是全体学校的共同责任与使命。

　　此外，陈俊荣还着重强调了组织管理的不可或缺性，提倡应指定专人承担管理职责，为改革措施的推进提供必要的协助与支持。她呼吁各学校积极分享实践案例与教育资源，携手开展深入的研究与实践活动，共同推动教育质量的整体性飞跃。